以我国未成年人网络素养教育现状为基础，从学校教育、家庭教育、社会教育与政府方面四个层面切入，分别对其在未成年人网络素养教育中的实践探索和成效进行剖析，提出建构未成年人网络素养教育体系的建议。作者认为未成年人网络素养教育体系的建设应从以下四方面入手：第一，应重点强化学校教育的主体作用，例如改善课程设置、加强教师培训，发挥社会大课堂育人的作用；第二，有效发挥家庭网络素养教育的重要辅助功能；第三，集结社会各界力量共同促进未成年人网络素养提升；第四，政府完善法制、监管与社会保障。

本文梳理了发达国家未成年人网络素养教育的实践探索，具体包括，国外学校的未成年人媒介素养教育的三种形式，包括：“独立课程模式”、“融入式课程模式”以及“课后活动模式”；媒介素养教育体系和家庭教育在未成年人网络素养的培养中起到重要作用；政府一般在三个方面促进网络素养教育的开展，一是加强对媒体的监管力度，二是政府教育部门制订适合本国学生的网络素养教育课程标准和计划，三是保障网络素养教育有法可依。不同国家的实践探索可以为发展中国家提供一些借鉴：融合式课程是未成年人网络素养教育的主渠道；充分调动社会组织力量是未成年人网络素养教育的重要保障；家庭教育是未成年人网络素养教育的有机组成部分；构建和完善阶梯式网络素养框架是未成年人网络素养教育的基础性工程。

本研究基于全国范围内22858名青少年的抽样调查数据，采用五级量表（满分5分）评估网络素养水平。调查显示：青少年网络素养平均得分3.63分，处于及格线以上但仍有提升空间。其中，网络价值认知和行为（4.01分）表现最佳，网络印象管理（2.93分）最为薄弱。省级差异显著，北京市（3.84分）最高。回归模型表明，性别、家庭收入、父母学历、家校网络教育互动频率对素养水平有显著影响（p＜0.001）。建议通过强化学校课程实效性、家庭网络教育参与及政策资源倾斜，全面提升青少年网络素养。