随着教育评价改革的推动，探索增值评价成为学校评价改革的重点。增值评价是基于学生学业成就，评价学生发展水平；基于教师个体专业发展，评价教师教学质量；基于学校主体发展程度，评价学校办学水平。增值评价可以推动乡村学校自我发展，实现乡村教师自我价值，促进乡村学生自我反思。当前我国乡村学校增值评价的实施面临一定的困境：乡村学校“唯升学”评价理念造成增值评价结果功利化；乡村教师应试教育理念造成增值评价工具理性化；乡村学生“学而优则仕”价值理念造成增值评价实践形式化。重构乡村学校增值评价有效实施的路径，即建立多元文化融合的评价理念、探索家校社协同参与的评价模式、建构“以生为本”的评价结果，可以为乡村学校发展提供借鉴和依据。

本文认为当前我国乡村义务教育质量评价政策存在诸多问题。按照由政策到实践的线索分析，可发现国家教育政策向区域教育政策的转化过程与乡村义务教育质量评价问题之间存在内隐性关联。例如，地方教育政策与国家教育政策理念的协调性欠佳、部分地方教育主管部门对国家教育政策的再开发能力较弱、基层教育政策执行的完成度较低，这导致乡村义务教育质量评价工作出现过程复杂的简单化、手段的形式化以及制度建设的延迟化等问题。除政策因素外，乡村义务教育质量评价还受到乡村教育及乡村学校“向城性”价值取向、“役物化”工作倾向以及“孱弱式”自我发展能力的影响。对此，乡村义务教育质量评价工作要树立面向乡村学生个性发展的动态性评价理念、建立符合乡村学校自身条件的多样性评价形式、确立弘扬乡村文化的乡土性评价标准，以适应乡村教育的特殊性，推动乡村义务教育优质均衡发展。