学前教育阶段融合教育是我国融合教育发展最为薄弱的环节，也是最应重视和积极推进的领域。本报告把从1990年开始的我国学前教育阶段融合教育划分为三个阶段，即“第一阶段：理念提出（1990～2003年）”“第二阶段：开始试点（2004～2013年）”“第三阶段：积极探索（2014年至今）”。基于相关统计数据，本报告分别从幼儿园建设、残疾儿童康复、学前助学项目、融合教育师资等四个方面对我国学前教育阶段融合教育的发展现状进行了论述。主要从六个方面对我国学前教育阶段融合教育存在的问题进行了分析，发现的问题包括：普通教育政策的包容性和执行力度不足，特殊教育政策的相关表述和实施细则有待优化；区域、类型发展不均衡，尚未形成兼顾差异的全国一盘棋融合教育格局；学前教育整体发展水平不高，普惠性资源不足，制约残疾幼儿个别化教育目标的实现；专业管理者和师资严重缺乏，成为制约学前教育阶段融合教育专业化发展的主要瓶颈；家长在学前教育阶段融合教育中角色被动，家庭赋能的实践及制度亟须优化健全；残疾幼儿信息获取渠道单一、不畅，与大数据及“互联网+”背景下的特殊教育发展蓝图严重错位。基于上述六点分析，本报告提出了五点对策建议，以回应我国学前教育阶段融合教育的发展需求。最后，本报告还选择江苏省无锡市学前融合教育模式的创新实践作为典型案例。

近年来，我国逐渐探索出了基于互联网的残疾人就业支持模式，积累了“互联网+残疾人就业”的实践经验。总的来看，“互联网+残疾人就业”的发展历史较短，经历了探索期、快速发展期，在残疾人实现个体价值、残疾人就业政策保障、信息无障碍建设方面取得了显著的发展成效，政府积极引导残疾人利用互联网进行就业创业。但是“互联网+残疾人就业”的发展仍然面临着诸多挑战，互联网服务区域间发展水平不平衡、残疾人群体内就业能力不平衡、信息无障碍立法规范性不够、信息无障碍普及程度不高、政策扶持力度有待加大、社会支持体系有待健全。为有效应对挑战，需要完善“互联网+残疾人就业”的政策法规，改进“互联网+残疾人就业”的支持服务，优化“互联网+残疾人就业”的评估与培训，探索“互联网+残疾人就业”的新形式。

实施乡村振兴战略，是党的十九大做出的重大决策部署，乡村振兴战略是国家重大发展战略。作为弱势人群，农村残疾人的发展和就业是国家乡村振兴战略的重要组成部分。山西云丘山景区在当地政府的指导下，借助各方力量，历时五年，打造出元谷希望农场项目，高质量践行了国家乡村振兴战略，助推产业扶贫，切实解决了农村残疾人的就业问题，在残疾人支持性就业项目中具有典型意义。该项目以当地农村贫困残疾人及其家庭为服务对象，依托旅游景区的资源及社会影响，摸索出“微型创业+绿种子示范带动+专家指导”发展模式，为残疾人就业提供了一种新思路。