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王倩
机构:首都师范大学
个人简介:

女,1972年生,北京人。1997年于首都师范大学学科教学论专业语文教学论方向获得教育学硕士学位,1998~1999年度于北京师范大学儿童心理发展研究所进修教育心理学研究生课程,目前在职就读北京师范大学教育史专业中国教育史方向博士学位。1997年留校任教,从事语文教育学专业的教学与研究工作。发表于核心期刊的专业论文12篇,参与国家级课题1项,省部级课题3 项,校内课题5 项,其中独立承担1 项。在语文教育学专业任教8 年,已教授课程包括“ 语文教育学” 、“ 小学语文教学法” 、“ 中学语文教学法” 、“ 语文教育心理学” 、“ 语文教育史” 、“ 教育技术概论” 等。其中在全国高等师范院校中文系率先开设“ 教育史” 课程。率先开创由学科教学论专业教师教授“ 教育技术” 课程。承担本专业硕士研究生(含教育硕士) “ 学科教学论” 、“ 中国教育史” 课程5 年。首都师范大学文学院语文教育学学科副教授硕士研究生导师中国教育学会语文教育学分会理事学术委员北京 市语文教育研究会学术委员主要研究方向为语文教学论语文教育史

  • 农业产业化与新型农民科技培训
    王倩 出版时间: 2016年12月
    提高农民素质,培育适应现代农业的新型农民,是经济新常态下解决“三农”问题的关键。本书对陕西省猕猴桃产业主体的第一手调查资料和数据进行分析,指出农民科技培训多元化供给主体的出现以及政府主导和市场主体之间无法有效协作满足农户实际需求的困境,并基于多中心理论,通过个案分析,提出以龙头企业和专业合作社为核心的多元化供给主体协同合作的新型农业科技培训体系。
  • 新市村关系:展望与借鉴
    出版时间: 2019年05月
    中国城市的可持续发展,不是一个单纯的“城”的问题,而是包含农村、农业、农民在内的全域可持续发展问题。只有从整体观念看待城市和乡村,将其作为综合系统的平等主体,寻求一条整体发展道路,我们才有可能实现可持续发展。本研究报告指出,全域城市可持续发展是一种新的城市可持续发展模式,包括城乡经济、社会、环境要素的融合和一体化管理,具有发展的多维性、融合性、互惠性和开放性等多元特征与多重惠益。在此基础上,探讨了乡村振兴大背景下成都市城市可持续发展的模式与城乡融合的路径。
  • 2022~2023年四川黄河流域生态保护和高质量发展研究报告
    出版时间: 2023年09月
    本报告系统总结了2022~2023年四川省推动黄河流域建设的重要举措,分析了若尔盖国家公园创建、草原湿地建设、生态修复治理和经济高质量发展取得的显著成效,探讨了当前四川黄河流域建设所面临的问题与挑战,并以此为基础认为四川省应切实增强黄河上游水源涵养功能,促进四川黄河流域生态环境与社会稳定健康发展;加强民众参与和激励机制,形成多元协同的治理模式,推进四川黄河流域生态环境保护和高质量发展有机融合;积极发展特色生态产业,推动产业生态化、生态产业化,加强四川黄河流域高质量发展;巩固拓展脱贫攻坚成果,促进农牧民非农就业,提高居民生活水平。
  • 农业产业化与新型农民科技培训绪论
    出版时间: 2016年12月
    本章是本书的绪论,主要介绍了研究背景、研究目的和意义、国内外研究综述、研究方法和技术路线和研究的创新之处。
  • 概念界定和相关理论
    出版时间: 2016年12月
    本章主要介绍了农业科技培训相关概念界定、农业产业化与农业科技培训理论。
  • 我国农业科技培训的发展历程和现状分析
    出版时间: 2016年12月
    众所周知, 现代意义上的农业科技培训产生于欧洲发达国家,在18世纪末各国完成产业革命的同时,欧洲各国的农业科技培训应运而生并且得到蓬勃的发展。 首先出现了各种改良农业协会,比如1723年苏格兰就成立了农业知识改进协会, 以应对当时出现的贫困与饥饿问题; 法国在1761年成立了农学家协会。 这些组织通常被认为是早期出现的农业科技培训组织。 在1847年的爱尔兰,因马铃薯减产引发大面积饥荒而建立的小型农业咨询机构培训是农业科技培训供给的开端。 经过两个多世纪的发展, 几乎世界上所有的发达国家和发展中国家都建立了完善的农业科技发展体系,尤其是农业科技的培训成为各国将农业成果转化为生产力最为重要的手段。 比如, 美国基本建成以农学院、 国家农业推广局、 州农业推广站、 县农业推广办公室为主体的农业科技培训体系, 实现了农业科技发明创造、 科技培训与农科教育一体化。 我国在新中国成立之后开始建立农业科技培训体系, 经过60多年的发展与改革创新, 逐步实现了农业科技培训体系的完善。
  • 农业科技培训的供给分析
    出版时间: 2016年12月
    我国农业发展经历了数次大的变革,伴随着农业体制的变革,农业科技推广活动也在逐步调整以适应服务农业发展的宗旨,作为科技推广主要手段的农业科技培训活动也经历了三次大的变革:由单一政府供给农业科技培训演变为多元主体参与的机制,大学、研究机构等发挥愈来愈重要的作用,合作社和龙头企业异军突起,逐步成为农业科技培训供给的中流砥柱。在农业科技发明成果日益涌现的同时,农业科技培训的供给模式也发生了巨大变化,形成了有代表性的太行山模式、科技特派员模式、专家大院模式以及西农模式,这些模式的出现给农业科技培训提供了新的制度框架的现实参考。本章在厘清农业科技培训发展脉络、明晰培训主体的功能和主要的供给模式之后,将对农业科技培训的效果进行评价。
  • 猕猴桃主产区农户农业科技培训的需求分析
    出版时间: 2016年12月
    研究结果表明: 影响农民科技培训需求意愿的因素不仅包括以往学者所说的性别、 年龄、 受教育水平等农户个体特征和耕地面积、 种植成本等农户家庭特征; 在以产业需求为主导的现代农业发展进程中, 合作社、 农户对农业科技的态度和国家的农业科技培训项目也是影响农民科技培训需求意愿的显著因素。 农业专业合作社在猕猴桃生产、 组织以及市场销售等产业链上各环节所提供的科技信息支持提高了农户对农业科技培训的需求程度。 主动采用农业新设备、 新技术和新品种的农户, 培训需求意愿更强烈; 农业科技在农业增产增收方面的效果越明显, 农户对农业科技培训的需求意愿越强烈。 农户对国家农业培训项目和当地农业科技培训工作的满意度正向显著影响农民的科技培训意愿。
  • 农户视角下农业科技培训的绩效评价分析
    出版时间: 2016年12月
    从农业科技培训的供给分析与农户需求意愿分析可知,在陕西省关中地区的猕猴桃主产区,各级政府、各类农业院校和科研机构、涉农龙头企业以及农民专业合作社共同参与了猕猴桃产业的科技培训服务,但是四类组织发挥作用的领域和大小有所不同。农户作为农业科技培训体系中的消费者,其需求意愿决定着农业科技培训的服务方向,而政府、高校与科研院所、涉农龙头企业和农民专业合作社作为培训的生产者和提供者,当他们不能有效地满足农户的消费需求时,就造成了科技培训供给和需求的不均衡。因此,在评价农业科技培训的绩效时,农户拥有最大的发言权。本章基于农户视角评价农业科技培训的绩效,从而及时发现和分析培训过程中存在的问题,为进一步构建多中心的农业科技培训体系提供依据。
  • 基于因子分析的农业科技培训满意度分析
    出版时间: 2016年12月
    本书聚焦果农(猕猴桃种植户) 的农业科技培训满意度, 以陕西关中地区猕猴桃主产区948户果农调查问卷为基础, 分析不同供给主体提供的农业科技培训的满意度及影响因素, 进而提出提升果农培训满意度的政策建议, 以期实现多元化主体对农业科技培训的有效供给。
  • “多中心”视角下新型农业科技培训体系
    出版时间: 2016年12月
    自20世纪90年代以来,西方公共管理领域逐渐兴起了一股“治理”思潮,一直延续至今。其实质是强调政府组织、营利性组织、非营利性组织乃至个人共同承担公共事务的管理权限和责任,以达到多元供给的目的。近些年,农民培训的治理范式已经成为当今西方主要发达国家在农村地区进行公共服务改革的主要目标之一(陈建录、李文锦,2013)。