本书选题的提出，并非临时起意，而是基于我国社会客观存在教育不平等现实问题，以及本人长期对此研究的关注和积累。

教育获得与教育流动是研究社会不平等的重要视角，长期以来受到社会学、经济学、教育学等学科学者们的关注，一直是社会学尤其是教育社会学的重要研究领域。从总体上看，最主要的研究成果、最有影响力的理论观点仍然来自西方先行现代化国家的学者，不过近年来国内学者借鉴西方有关理论也对此领域展开了本土化研究，也形成了一些具有本土解释力的研究成果。对此，下面将从理论范式回顾和文献综述两个视角进行梳理，其中，理论范式回顾主要参照西方社会学主要理论范式关于教育的根本观点，文献综述则从国内外两个层面对重要文献观点进行总结归纳。文献综述还将阐述主要理论范式和国外重要研究带来的有益启发，同时，结合国内已有的本土研究成果作简要的述评，从而引出本书的问题意识和关注焦点。

研究框架可以说是论文写作的地图和指南针，主要涉及研究视角的选择、主要概念的界定和篇章结构的设定。

本文是整个定量研究的基础环节，教育获得状况对于后续教育流动研究具有基础性作用。教育获得的描述分析具有多元视角，本书注重从代际视角来分析社会成员教育获得的分布状况。具体地说，主要从父代的职业阶层、城乡区域和年代同期群等视角加以重点分析。在各个具体视角下的教育获得状况主要通过列联表交叉分析、均值分析、相关分析等基础统计方法来加以描述分析，进而“管中窥豹”式地反映代际视角下我国社会成员教育获得的基本状况。

研究发现各个视角的子代教育获得分布状况存在显著差异，也就是说，受访者父亲的职业阶层地位、城乡归属类型和年代同期群对受访者本人的教育获得分布确实具有重要的影响。但描述分析只能提供概览式的分析结论，为更深入地定量研究受访者父代因素对受访者本人教育获得的影响，下面将通过建构教育获得年限模型、转换模型和分流模型来对此加以深入剖析。

代际流动是研究一个社会流动状况的重要视角，是社会学中社会流动研究的核心领域。过往的社会学研究中，学者们考虑到现代社会中的职业在相当程度上反映一个社会成员所获得的收入、权力和声望，因而主要从职业代际流动的视角展开社会流动研究。但事实上，代际流动的测量可以是多维度的，不但可以从职业流动视角，也可以从收入、教育等其他视角来研究代际流动状况。因此，本研究不仅仅采用简单的交叉分析描述代际视角下的教育流动状况，而是主要采用代际教育流动量表和代际教育流动弹性系数等新分析工具，定量描述分析本次调查样本的代际教育流动状况。

一般来说，代际教育流动考察视角主要有流动距离、流动方向和继承性等视角。因此，以下拟通过构建教育流动距离模型、方向模型和对数线性模型展开进一步的解释分析。

前面几章关于教育获得与教育流动的定量研究，主要以社会学个体主义方法论为指导，通过描述分析掌握代际视角下社会成员的教育获得与教育流动状况，并通过解释分析深入探究父代因素对子代教育获得与教育流动的影响逻辑。毫无疑问，个体主义方法论是社会学定量研究得以操作化的根本途径，对于剖析变量间的微观、数量和方向等关系具有显著优势。但是，也应该注意的是，个体主义方法论指导下的定量研究中，限于数据收集的缺失或制约，自变量的有限选择往往难以解释影响因变量的全部因素，有时分析模型的解释力不足。这也从反面提醒研究者，可能还有其他重要的因素，特别是宏观的结构性、制度性因素，这些宏观性影响因素往往难以透过定量分析模型得到充分体现，但它们事实上却对因变量产生根本性、结构性影响。为此，为弥补个体主义方法论的不足，本研究将综合社会学整体主义方法论研究视角，结合上述有关定量分析结论，同时参考其他有关宏观统计数据，从宏观视角进一步分析我国社会成员教育获得的结构性变迁情况，结合现实剖析代际教育流动的主要传递机制，进而结合国内已有研究成果探讨教育获得与教育流动中存在的不平等性问题。

教育获得是现代社会中个体社会成员生存发展的基础条件，是影响个体社会成员最终社会地位获得的核心变量，教育获得的公平状况事关社会公平保障体系中的起点公平，因而是全社会长期关注的焦点、热点问题。教育获得又是进一步考察教育流动的重要基础，教育获得与教育流动的研究具有良好的可操作性，二者都是考察一个社会教育机会分布公平状况的重要视角，都是研究教育不平等问题的重要切入口。本研究基于代际视角，创新构建了一个系统集成的研究思路，通过多角度的描述性分析、多模型的解释性分析和多维度的宏观分析，较为系统、深入地探讨了我国社会成员教育获得与教育流动的总体状况、不平等变动和深层影响逻辑，揭示了父代因素即家庭背景对子代教育获得与教育流动的影响，进一步拓展了教育不平等问题研究的视野和深度。本研究注重应用新的分析工具，开拓新的研究理路，获得新的本土化理性认识，当然，研究中也不可避免地存在不足与局限。